一个语文教师的悲哀
徐爱琴
由于很少使用多媒体进行教学，使得自己制作课件太劳命伤力。由于自己身体的缘故，不能过多的碰电脑，所以，当我把课件制作好后，我已头晕目眩，夜晚无法睡稳，致使第二天的授课在恍惚中深一脚浅一脚的前行。我总是怕四十分钟的课堂完不成教学任务，就提前开讲了四分钟，一路踉踉跄跄走捷径，竟然误以为下课了，就宣布下课——真是贻笑大方，竟然提前七分钟下课——这是我二十六年教学生涯中空前的莫名其妙的奇迹。
讲《海燕》，本想象海燕一样高傲的飞翔，却成了蠢笨的企鹅，无地自容。
同仁们说我木了，其实我知道是痴呆了。两年来的高血压，颈椎增生，大脑供血不足使我经常处于眩晕之中，记忆力严重衰退，平时上课倒也罢了，可要我准备一堂观摩课，我确实感到力不从心。
至于说到学习，其实，作为一个爱好文学的语文教师，我从来就没有停止过学习的脚步。读书学习对于我来说，并不只是一个青春的概念，而是一生的脚步。
通过学习，结合自己本次赛教课，我进行了深入的教学反思。
在课改实施过程中，我深切的感到小组合作学习流于形式。学生们吵吵闹闹一阵子之后，并未解决问题，依然只是极少数的学生能够回答问题，让人觉得合作探究甚至是多余的。这是由于学生学习的能动性不强，压根儿不去思考，或者说长期的压抑教育使学生几乎没有足够的灵性去思考，他们课外阅读少得可怜，对生活没有独到的体验等等。在平常的课堂教学中，其实，每次设计了合作探究，由于，这样的问题都有一定的难度，最终还是由老师代办的。
通过学习，我深切的感到了作一个新时期的教师的难度。当然尽管很难，我还是要在教学中坚持不懈的尝试，因为只有这样，才能促使学生进行独立思考，培养他们的合作意识，进行探索的能力。
通过学习，我明白了自己的努力还远远不够，在听课时不敢暴露学生的困难，也不敢把困难交给学生来解决，怕碰到自己不会的问题成为听课老师的笑料。原来，教师可以通过一些语言来为自己解围的。也可以通过一些具有亲和力的语言鼓励学生积极参与到合作探究中去。
“教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。”
看了这段话，我一下子找回了自信，其实，自己平时的课堂不就是这样的吗！
我是想用一个生命唤醒另一个生命，用一种思想点燃另一种思想。
我想我能够做到