首先说一下，很多年纪大的人可能不知道。从毛主席到江泽民时代，历史教科书一直是按照中国和世界史分设，按古代、近代和现代，原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义和社会主义的体系讲述的。然而，在江泽民同志刚刚退休的2004年，教育部出台了高中新课程改革，把教学大纲改为解放前的名称“课程标准”，课程按美国模式，中国史和世界史合设，按政治史、经济史、文化史、国际关系史、人物传记的顺序讲授，第一个单元讲“希腊罗马的民主法治传统”，第二个单元讲“中华民族的专制独裁传统”，等等。(相应的2005年，大学政治课也进行了“根本改革”，由批判西方资本主义为中心改为批判“斯大林模式”为中心。)
现在的高中历史教科书有一本专门讲“重要历史人物评价”。以下摘自人教版历史课本对孔子、华盛顿、毛主席、邓小平等人物最后的总评部分：
——“孔子奠定了中国古代的教育传统。他在教育目标、内容、办学形式等方面影响了中国两 千多年。他改变了以往贵族垄断文化的局面，为教育的推广创造了条件。私学的形式也保证了中国文化免受朝代变迁的影响, 连续不断地发展下来。孔子的学说对亚洲甚至世界都产生了影响。”
http://www.pep.com.cn/gzls/js/tbjx/kb/dzkb/xx4/201008/t20100830_832415.htm
——“华盛顿的一生，将国家利益、民族利益置于个人幸福之上，不恋官位，不慕权势，坚持民主，警惕专制，他的精神与他所确立的原则在美国的政治生活中发挥着极大的作用。华盛顿为美国的建立和国家的民主建设作出了卓越的贡献，无愧于美国国父的称号。”
http://www.pep.com.cn/gzls/js/tbjx/kb/dzkb/xx4/201008/t20100830_832392.htm
——“毛泽东的一生是为开辟中国特色的革命和建设道路，为实现中华民族的伟大复兴而不断探索的一生。然而，在探索社会主义建设道路过程中，他也犯了“左”的错误。1958年，他轻率地发动了“大跃进”和人民公社化运动，使社会主义建设事业受到挫折。特别是毛泽东晚年发动的“文化大革命”，造成全国大动乱，给党、国家和社会发展带来建国后最严重的损失。但是与他的历史功绩相比，这些错误还是第二位的。”
http://www.pep.com.cn/gzls/js/tbjx/kb/dzkb/xx4/201008/t20100830_832337.htm
——“邓小平曾说：‘我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。’‘实践证明，如果没有邓小平，中国就不可能有改革开放的新局面和社会化主义现代化建设的光明前景。作为中国改革开放和社会化主义现代化建设的总设计师，他是当之无愧的。”
http://www.pep.com.cn/gzls/js/tbjx/kb/dzkb/xx4/201008/t20100830_832329.htm
……
大体说来，现在的历史课本把重要历史人物的评价分为三个等级：
第一等的是完美无缺没有任何错误的。这一等的占了大多数，包括前面提到的孔子、华盛顿、邓小平及甘地、康熙皇帝等。
第二等的是有缺点错误但不严重的。这一等比较少，代表人物有孙中山、拿破仑、唐太宗等。
第三等也就是最差的一等的是犯了严重错误但功大于过的。这一等的只有两个。一个是毛主席，另一个是秦始皇。(斯大林金日成洪秀全李自成等人物因“争议过大”不列入学习范围。)
不知网友们觉得现在的历史教科书是符合习总主张的辩证唯物主义和历史唯物主义呢，还是在宣扬历史虚无主义呢?
首先纠正一下昨天《历史课本对孔子华盛顿毛主席的评价》一文中的一个错误，文中说现在的历史课本第一个单元讲“希腊罗马的民主法治传统”，第二个单元讲“中华民族的专制独裁传统”不太准确。事实上现在的历史课本是第一个单元讲“中华民族的专制独裁传统”，第二个单元讲“希腊罗马的民主法治传统”，以此类推，通过交叉对比让学生认识中华民族的劣等和西方文明的先进。
昨天写这文章搜索资料时无意间看到一则关于即将推出的新一轮高中教改的情况的新闻。(在这里说一点题外的话，准确的说不应该叫高中教改而应该叫高中课改。苏联和毛主席时代的教育基本理论叫教学论，主要讲怎样让教育为劳动者服务，纲领叫《教学大纲》。美国和解放前的教育基本理论叫课程论，即主要讲专家精英对课程的设计，纲领叫《课程标准》。苏联解体后1993年俄罗斯把《教学大纲》改为《课程标准》，2004年中国把《教学大纲》改为《课程标准》。)
新一轮高中课程改革计划在明后年开始实行，中心内容简单说就是把高中学生分成四类：
第一类是“素质较差”的学生，当然主要是没条件上好学校的工农子弟。对于这些学生计划开设高考不考的课程，不让他们参加高考上大学。
第二类是“素质一般”的学生，主要是白领和基础公务员等人的子弟。对于这些学生计划开设高考考试的课程，让他们参加高考上大学。
第三类是“素质高”的学生，当然主要是官员商人普通知识精英等人的子弟。对于这些学生计划让他们通过“自主招生”走后门上大学。
还有一种“上上等人”， 大概就是高官富豪和高级知识精英的子女吧。对于这些学生计划设立美国大学预修课程，让他们高中毕业直接去美国留学。
俺看了这则新闻简直不敢相信，习总一再强调人民性，一再强调民族自信。可这个即将推出的“新高中课程”改革方案除了等级性就是洋奴性，哪有半点人民性和民族自信可言？
大体说来，新中国的教育经历四个阶段：
第一个阶段是毛主席时代，基本取向是大学向工农子弟开门，高考给工农子弟照顾。特别是文革时期，通过废除高考推荐工农兵学员，把这种照顾发挥到了极致。
第二个阶段是1977年恢复高考到江泽民时期，取消了对工农子弟的照顾。不过统一考试还算相对公平，教学内容也基本是沿用毛主席时代的体系。如历史教科书还是按照原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义和社会主义的体系讲述的。
第三个阶段是2004年教育部出台高中新课程改革到现在。高中教学内容发生了根本变化，基本按美国的体系，2005年大学政治课也由批判西方资本主义为中心改为批判“斯大林模式”为中心。但是除了通过实行“自主招生”等方式开后门，招生方式基本还是和上个时期类似。
第四个阶段是计划在明后年开始实行的新一轮高中课程改革。不仅高中教学内容完全美国化，招生方式培养目标也完全美国化。公开把学生分为不同等级，并把美国大学预修课程引入高中，计划把最好的高中办成美国大学预科班，把 “当美国人”作为最高目标。
鉴于以上事实，俺希望习总尽快叫停新一轮高中课程改革。其实俺的期望并不高，俺也知道现在一下恢复毛主席的教育政策不现实，能够恢复江泽民李鹏时代的教育内容俺就满意了。如果这也办不到，那就维持现状别再改了。尽管俺对现在的课本捧华盛顿贬毛主席大搞历史虚无主义很不满，可也总比这新一轮高中课程改革方案强啊。这个改革方案一旦实施，工农子弟丧失了最后一个上升通道，国家还能维持吗?
(欢迎关注我的微薄@今夜北方雨夹雪)
附文：新高中课程改革计划把学生分为四类 引入美国大学预修课程
http://edu.qq.com/a/20140722/011907.htm?pgv_ref=aio2012&ptlang=2052
重庆晚报讯上周日，教育部(微博)官员与全国12所知名重点中学校长在重庆巴川中学举行的中国新高中论坛上，论剑新高中课程改革。教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥透露，正在酝酿的新高中课程改革将对高中学生进行二次分流，学生不再千军万马只朝高考(微博)一根独木桥上闯。
“现在第一版的(普通高中新课程标准)正在修订，争取今年把方案弄出来，明年各学科的标准出来，后年能够把各学科的教材出来。坚持多样化和选择性。”曹志祥透露，方案将试图在普通高中里区分出四类学生，满足他们不同的发展需要。
曹志祥认为，每个学生是有差异的，如果能做到有针对性，可能在高二上或者高二下实现分流。完成必修学分后，学生可以根据实际情况选择不同类别的课程。有数学天赋的孩子可以学最难的数学，有艺术天分的孩子可以把艺术学到最好。“高中跟义务教育阶段不一样，一定要尊重学生、尊重差异、尊重选择，一次选择不够，两次选择，三次选择。不断选择，不断尝试，可能人生就是这样。”曹志祥说。
四类学生不同课程
第一类是只满足于高中毕业的学生。曹志祥说，尽管现在高考升学率已经比较高，但并不是每个学生都能考上大学。1000万余学生参加高考，可能最后考上700万，但还是有300万的学生考不上，他们当中很多人可能只满足于高中毕业。新课程方案里，会把现在普通高中要求必修的116个学分大约降至80-90分，涵盖高中生所要学习的基本内容，完成学分就可以毕业。必修学分降低后，会让高中学生更容易毕业，让这类学生有更多时间发展其他兴趣和特长。
第二类是要参加普通高考的学生。他们除完成必修课之外，还要根据自己对高考升学的期望，有目的地去选修相应高考科目课程，通过高考实现升学。
第三类是参加高校自主招生的学生。曹志祥说，要培养一批拔尖创新人才，就要从这类学生中产生，课程上通过必修加选修的方式，为他们提供更多课程和更高发展平台。
昨天俺写了《大学应该恢复毛泽东思想课》(《大学政治课不能变成反毛课》http://www.szhgh.com/Article/opinion/zatan/201501/75605.html)一文，从高校政治课的演变历程谈了恢复毛泽东思想课的必要性。从评论中发现很多人对今天的高校政治课完全不了解，很多人认为现在还有毛泽东思想概论课，甚至还有人认为现在还有毛选课。(其实现在很多学校连政教专业专门研究毛泽东思想方向的研究生都取消毛选课了。)俺认为有必要简单介绍一下大学政治课的现状，并从大学政治课现状和苏联大学政治课的历史教训谈大学恢复毛泽东思想课的必要性。
现在的大学政治课是于江泽民同志退休后，通过2005年“根本改革”后设立的，一共四门必修课：
第一门叫“思想道德修养与法律基础”，48课时。这门课既不是讲道德规范的也不是讲法律条文的。道德部分完全是喊口号，即学习中宣部的“24核心价值观”“20字家庭美德”“20字社会公德”等等。常考的问题有“尊老爱幼是家庭美德还是社会公德亦或兼而有之”?答案是：“尊老爱幼只是家庭美德，不是社会公德，因为中宣部就是这么规定的”。法律部分则大讲西方“民主法治，程序正义”的优越。如果学生认真学习这门课，就一定会对共产党产生厌恶，对西方的“民主法治”产生向往。
第二门叫“毛泽东思想与中国特色社会主义概论”,96课时。这门课设立时一共15章，毛泽东思想只有两章，毛主席的思想被当成“过去式”甚至“反面教材”。改革开放成为贯穿全书的主题并设立专章，四项基本原则一带而过并“一般不列入考试范围”。习总提出“两个不能否定后”毛泽东思想增至3章，但总体的思路没有变，老师上课还往往夹带私货，大骂毛主席和“斯大林模式”。(见附文)
更要命的是，占这门课80%的中特部分几乎天天变，一个观点昨天还是“错误的”，今天就是“正确的”了。比较典型就是2013年下半年时，很多老师刚刚讲完“为什么市场只能起基础性而不能起决定性作用”这个核心考点，十八届三中全会就召开了，他们不得不又把这个考点以“为什么市场必须起决定性而不能只起基础性作用”为内容重讲一遍。如果学生认真学习这门课，就一定会开始仇恨毛主席并加深对共产党的厌恶。
第三门课叫“中国近现代史纲要”。这门课课时很少，只有32课时。因为毛泽东思想已经在上一门中“讲过了”，因此为“避免重复”，实践中老师往往重点讲“头尾两端”，即“孙中山和国民党的伟大功绩”和“毛主席的严重错误与改革开放的必要性”。因此这门课又被称为“果粉课”“黑毛课”。如果学生认真学习这门课，就一定会加深仇恨毛主席并喜欢玩“民国范”。
第四门课叫“马克思主义基本原理概论”，48课时。这门课虽然自称是马克思列宁主义的观点，然而实际上既不是讲马克思的观点也不是讲列宁的观点，而是讲戈尔巴乔夫式的“人道民主社会主义”。核心思想和落脚点就是“共产主义就是人的自由个性全面发展”。如果学生认真学习这门课，就会发现斯大林和毛主席搞得是的违背马列主义基本原理的“假社会主义”，戈尔巴乔夫和奥巴马搞得才是“马克思和列宁主张的真社会主义”。
总之，现在的大学生如果认真学习高校政治课，就一定会成为坚定的“果粉”“反共民主斗士”。
万幸的是，现在绝大部分大学生忙着学英语考四六级，往往一上政治课就睡大觉，认真学习政治课的几乎没有。若非如此，中国很可能早就步苏联后尘了。
俄罗斯很多爱国人士总结苏联解体的教训时认为一个重要教训就是1956年后的大学政治课。苏联1956年后的大学政治课可以概括为两部分，一部分是大骂斯大林“个人崇拜”的，另一部分大吹苏联“伟大转折”(苏共二十大)以来的现实政策的，后一部分又随着领导人的讲话天天变。俄罗斯人给了这种大学政治课一个很好的总结：“学习大学政治课之前，几乎人人相信马列主义，人人拥护苏共；学习大学政治课之后，几乎没人相信马列主义，没人拥护苏共。”
俺真诚的希望中国应该吸取苏联教训，高校政治课应该以“98方案”为基础进行调整，由批判“斯大林模式”为中心恢复为批判西方资本主义为中心。
首先，把“思想道德修养与法律基础”改为“马列主义民族宗教概论”。把空洞的口号和宣扬西方“民主法治，程序正义”优越的内容全部删去。结合中国现在邪教和民族分裂活动的现实，讲授西方帝国主义及其支持的邪教和民族分裂活动的罪行。让学生树立爱国主义和无神论价值观。
其次，“马克思主义基本原理概论”应该参考98方案恢复为马列主义哲学和马列主义政治经济学分设。哲学的内容也应该由戈尔巴乔夫式的“人道民主社会主义”恢复为马克思和列宁的辩证唯物主义和历史唯物主义。政经应该系统讲授马克思的资本论和列宁的帝国主义论。
第三，最重要的是，毛泽东思想应该按98方案恢复单独设课。如前所述，今天的“毛中特”和98方案的毛概课根本思路是相反的。98方案的毛概课是通过系统的阐述毛泽东思想的理论强调今天坚持毛泽东思想的必要性。05方案的“毛中特”则是把毛泽东思想作为中特的背景讲述，毛主席的思想被当成“过去式”甚至“反面教材”。这样讲还不如不讲。
第四，应该大大压缩中特的比重。现在本科学“毛中特”，硕士生学“中特”，博士生学“中马”，一直重复又随文件讲话朝令夕改。俺认为，中特只在本科阶段学几个稳定不变的基本观点就行了，其他内容应该并入时政。同时研究生应该把 “中国特色社会主义” 恢复为“科学社会主义”，把“中国马克思主义与当代” 恢复为“马克思主义与当代”，重点学马列毛的经典著作。否则，像现在这样一直重复又随文件讲话朝令夕改，只会有反效果。
最后，大学的专业课和中小学课程也要调整。具体建议俺已经在昨天的文中说过了。总目标就是实现当年江泽民同志设想的幼儿园学红歌，小学学历史故事，初中学中国史，高中学中国近现代史，大学学毛泽东思想这个“从幼儿园到大学”的社会主义教育体系。
俺真心的希望大学政治课能做上述调整。如果还是坚持今天的一套，为避免重蹈苏联覆辙，干脆取消算了。
附文：高校政治课从批判斯大林模式的罪行开始
(摘自《中国青年报》http://zqb.cyol.com/content/2007-04/23/content_1741641.htm)
4月17日晚，南开大学丁军教授上课前遇到了一点儿麻烦：教室里的多媒体设备临时罢工。她带着歉意向学生提出两个选择：另择时间，或另择地点上课。
原以为学生们会“庆幸”课程暂停，没想到大家一致呼吁坚持上课。于是，上课地点搬到了空旷的礼堂。学生们集中坐在礼堂前排的中央位置听讲。
54岁的博士生导师丁军，今年教授文史哲本科新生“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程。每到她上课，学生们都会早早赶到以便占领前排的好位置。
本堂课的内容是“社会主义的本质和根本任务”——对文科生而言又是老生常谈的题目。与教材略有不同的是，丁军从“斯大林模式”讲起。今天的人民怎样看待斯大林?她首先播放幻灯片，让学生直观看到斯大林与文学家奥斯特洛夫斯基、果戈里等人的墓地。对比之下，斯大林的墓地显得有些寒酸，从侧面寓示出官方的评价。
听着老师富有激情的介绍，学生聚精会神地盯着屏幕：一个普通的村公所前矗立着列宁的塑像，一只水杯上印满了前苏联国家共产党联盟的旗子，一座城市闹市区的大厦上绘着共产党的党徽等宣传画……
在丁军的电脑里存有上千张与课程有关的图片，那是她在乌克兰、白俄罗斯等地留学时搜集或拍摄的。图文并茂当然只是一个“卖点”，她的授课体会还包括：提供别人没有的信息量，讲课的思路、资料的取舍、切入的角度等方面都要准确生动，下大工夫。
“教师有激情，学生才有激情。”这是丁军的经验之谈。
“老师的理论功底深厚，知识渊博，水平很高。所选择的材料跟我们关心的实际问题切合得很紧。”课后，南开大学历史系学生史志强说。
上课期间，教室大门敞开着，不时有路过的学生站在门前，好奇地探头张望，或者干脆悄悄进去旁听。整堂课无人迟到或早退，丁军也并未点名。
在砖红色的南开大学范孙楼里，有一所全国著名的马克思主义教育学院。它是全国最早开展思政课改革的四个试点单位之一，首批马克思主义理论一级学科博士学位授权点，承担着多项马克思主义理论研究和建设工程的大课题。